INOVASI PENDIDIKAN

Implementasi Kurikulum 2013 telah memasuki bulan ke-4, ada banyak hal baru dibanding kurikulum sebelumnya. Salah satunya adalah penekanan pemberian pengetahuan metakognitif untuk tingkat menengah. Di dalam Permendikbud Nomor 54 Tahun 2013 tentang Standar  Kompetensi  Lulusan  Pendidikan  Dasar dan Menengah untuk dimensi pengetahuan disebutkan, bahwa peserta didik dituntut  “memiliki  pengetahuan  faktual,  konseptual,  prosedural, dan  metakognitif  dalam  ilmu  pengetahuan,  ….” Keempat pengetahuan ini merupakan taksonomi Bloom yang direvisi oleh Krathwohl.  Di lapangan taksonomi ini walaupun sudah cukup lama dikenalkan namun penggunaannya oleh guru belum biasa. Pada umumnya para guru masih menggunakan taksonomi Bloom yang lama.

Artikel ini ditulis dengan tujuan untuk mengkaji domain pengetahuan metakognitif dan implikasinya dalam pembelajaran, dan penilaian di dalam kelas. baca selanjutnya

Pengetahuan metakognitif melibatkan pengetahuan tentang kognisi secara umum, serta kesadaran dan pengetahuan tentang kognisi sendiri. Menurut Bransford,Brown, & Cocking , 1999, dengan dimilikinya pengetahuan metakognitif siswa akan bertindak atas kesadaran sendiri, sehingga akan cenderung belajar lebih baik  

Tiga Jenis Pengetahuan Metakognitif

Menurut Flavell (1979) pengetahuan metakognitif ada tiga jenis yaitu: pengetahuan metakognitif strategi, pengetahuan metakognitif tugas dan pengetahuan metakognitif diri.

Pengetahuan metakognitif strategi

Pengetahuan metakognitif strategi adalah pengetahuan tentang strategi pembelajaran, berpikir dan pemecahan masalah secara umum. Strategi ini dapat diterapkan pada seluruh disiplin ilmu dan digunakan di sebagian besar tugas dan domain yang berbeda. (misalnya, memecahkan persamaan kuadrat dalam matematika , menerapkan hukum Ohm dalam fisika dll. ).

Pengetahuan metakognitif strategi oleh Weinstein & Mayer (1986) dikelompokkan menjadi tiga kategori yaitu: latihan, elaborasi dan organisasi. Pengetahuan metakognitif strategi latihan merupakan pengetahuan strategi mengulang kata-kata atau istilah yang akan diingat berulang-ulang untuk diri sendiri.. Pengetahuan metakognitif strategi elaborasi meliputi berbagai mnemonik untuk tugas-tugas memori, seperti: meringkas, parafrase, dan memilih ide utama dari teks. Strategi elaborasi ini lebih baik daripada strategi latihan. Strategi organisasi meliputi berbagai bentuk menguraikan, pemetaan konsep, dan mencatat, yang membuat siswa terkoneksi antara dan di antara elemen konten. Strategi organisasi juga menghasilkan pemahaman dan pembelajaran yang lebih baik dari strategi latihan.

Pengetahuan metakognitif strategi juga berguna dalam perencanaan, pemantauan, dan pengaturan pembelajaran dan berpikir. Strategi ini termasuk cara individu merencanakan kognisi  (seperti, mengatur sub tujuan), memantau kognisi (seperti, bertanya pada diri sendiri ketika membaca sepotong teks, memeriksa jawaban untuk masalah matematika, fisika dan kimia ), dan mengatur kognisi  (misalnya, membaca kembali sesuatu yang  belum dimengerti; dan " memperbaiki" kesalahan  perhitungan dalam masalah matematika, fisika dan kimia). Ada beberapa strategi umum untuk pemecahan masalah dan berpikir. Strategi ini mewakili individu dan dapat digunakan untuk memecahkan masalah, khususnya masalah yang tidak jelas yaitu tidak memiliki definisi algoritmik solusi. Dalam hal berpikir, ada strategi untuk berpikir deduktif dan induktif, seperti mengevaluasi keabsahan pernyataan logis yang berbeda, menghindari argumen, membuat kesimpulan yang tepat dari berbagai sumber data, dan penarikan sampel yang sesuai untuk membuat kesimpulan .

Pengetahuan metakognitif tugas

Pengetahuan metakognitif tugas adalah pengetahuan tentang kapan menggunakan strategi belajar, berpikir, dan pemecahan masalah pada kondisi dan konteks yang tepat. Pengetahuan metakognitif tugas merupakan pengetahuan yang menyatakan bahwa tugas yang berbeda dapat lebih atau kurang sulit dan mungkin memerlukan strategi kognitif yang berbeda. Sebuah tugas mengingat dapat lebih sulit daripada tugas pengenalan suara, karena tugas menyebabkan, individu harus lebih aktif mencari memori dan mengambil informasi yang relevan, sedang pengenalan tugas, penekanannya pada diskriminatif antara alternatif dan memilih jawaban  yang sesuai.

Untuk dapat belajar lebih baik, siswa perlu  mengembangkan pengetahuan tentang berbagai strategi belajar, berpikir dan memecahkan masalah. Siswa harus mengembangkan  pengetahuan stratgi tentang "kapan" dan " mengapa" secara tepat ( Paris , Lipson , & Wixson , 1983). Karena tidak semua strategi sesuai untuk semua situasi, siswa harus mengembangkan beberapa pengetahuan kondisi dan tugas yang dapat digunakan paling tepat .

Pengetahuan metakognitif diri

Pengetahuan metakognitif diri merupakan pengetahuan tentang kekuatan dan kelemahan diri seseorang (Flavell,1979). Contoh, seorang siswa/mahasiswa yang tahu bahwa dirinya tidak lebih baik pada tes pilihan ganda daripada tes esai, ini berarti ia memiliki pengetahuan metakognitif diri tentang kemampuan testnya.  Pengetahuan ini berguna bagi siswa saat ia mempelajari kedua jenis tes .

Pengetahuan metakognitif diri itu penting, terutama untuk akurasi belajar. Jika para siswa tidak menyadari bahwa mereka tidak tahu beberapa aspek pengetahuan faktual, konseptual,  dan prosedural, tidak mungkin mereka akan membuat setiap usaha untuk memperoleh atau membangun pengetahuan baru.

Implikasi dalam Pembelajaran dan Penilaian

Implikasi dari penerapan pengetahuan metakognitif dalam pembelajaran dapat diajarkan melalui berbagai mata pelajaran seperti: bahasa Inggris, matematika, IPA, IPS, seni, musik, dan pendidikan kursus fisik. Untuk Ilmu keguruan, bisa mengajarkan metode ilmiah umum dan prosedur, tetapi pembelajaran mungkin akan lebih efektif ketika terikat dengan konten ilmu tertentu, tidak diajarkan secara abstrak. Tentu saja, di beberapa bidang keterampilan, seperti membaca atau menulis, pengajaran pengetahuan metakognitif tentang berbagai bagian umum merupakan strategi untuk pemahaman membaca atau menulis dapat diterima dan diinginkan .

Kuncinya adalah bahwa guru berencana untuk menyertakan beberapa tujuan mengajar pengetahuan metakognitif dalam perencanaan, dan kemudian benar-benar mencoba mengajar dan menilai pengetahuan metakognitif seperti mengajarkan pengetahuan konten lainnya. Salah satu aspek paling penting dari pembelajaran pengetahuan metakognitif adalah pelabelan eksplisit kepada siswa. Ketika mereka mendengar dan melihat bagaimana teman sekelas mereka mengerjakan tugas, mereka dapat membandingkan strategi mereka sendiri dengan teman sekelas mereka dan membuat penilaian tentang kegunaan relatif dari berbagai strategi.

Selain pengembangan seputar pengetahuan metakognitif, strategi pembelajaran lain yang penting adalah pemodelan strategi, disertai dengan penjelasan. Misalnya, guru yang memecahkan masalah di kelas, ia mungkin akan berbicara keras tentang proses kognitif sendiri saat ia bekerja memecahkan masalah. Ini merupakan model bagi siswa, menunjukkan kepada mereka bagaimana mereka menggunakan strategi dalam memecahkan masalah nyata. Selain itu, guru juga mungkin membahas mengapa dia menggunakan strategi tertentu untuk masalah khusus, demikian juga melibatkan siswa dalam isu-isu mengenai pengetahuan kondisional yang mengatur kapan dan mengapa menggunakan strategi yang berbeda. Sebagai ahli di bidangnya, guru memiliki semua jenis pengetahuan implisit tentang strategi serta kapan dan mengapa mereka gunakan. Namun, siswa sering kekurangan sarana untuk mendapatkan akses ke pengetahuan ini. Jika pengetahuan tidak pernah dibagi melalui diskusi, pemodelan , atau instruksi eksplisit , sulit bagi siswa untuk belajar .

Implikasi untuk penilaian pengetahuan metakognitif oleh para guru akan lebih baik informal daripada formal. Misalnya, jika guru mengajar dan mendiskusikan pengetahuan metakognitif sebagai bagian dari wacana normal kelas mereka, mereka akan perlu berbicara dengan siswa mereka tentang pengetahuan metakognitif dan mungkin lebih penting, benar-benar mendengarkan siswa ketika mereka berbicara tentang kognisi mereka sendiri dalam belajar. Sebagai hasil dari pembicaraan tersebut, guru akan menyadari tingkat pengetahuan metakognitif dalam kelas mereka dan akan dapat menilai cukup cepat tingkat dan kedalaman pengetahuan metakognitif siswa. Dalam banyak hal, ini tidak berbeda dari apa yang dilakukan guru untuk menilai tingkat pengetahuan konten siswanya. Penilaian dapat dimulai dari diskusi, mengajukan beberapa pertanyaan, mendengarkan jawaban, dan berbicara dengan siswa. Berdasarkan wacana ini, guru dapat dengan cepat memperkirakan kedalaman pengetahuan siswa. Penilaian informal dapat digunakan untuk mengkalibrasi instruksi dan membantu siswa memperoleh pengetahuan faktual, konseptual, prosedural sekaligus pengetahuan metakognitif. Dari perkiraan informal tentang " penilaian percakapan, " guru juga dapat membuat kesimpulan tentang tingkat pengetahuan metakognitif masing-masing siswa  Guru dapat berbicara dengan siswa secara individu atau dalam kelompok-kelompok kecil untuk memperkirakan tingkat pengetahuan metakognitif. Kuesioner formal dan prosedur wawancara dapat digunakan untuk menilai pengetahuan metakognitif siswa mengenai strategi belajar mereka serta pengetahuan mereka tentang konteks tugas yang berbeda (Baker & Cerro , 2000; Pintrich et al , 2000)..

Dalam hal penilaian pengetahuan metakognitif diri menyiratkan bahwa siswa harus memiliki kesempatan untuk menilai kekuatan dan kelemahan mereka sendiri. Dalam kelompok masyarakat yang lebih besar, penting juga untuk motivasi bahwa self -assessment lebih pribadi, dapat dilakukan antara satu guru dan satu  siswa (Pintrich & Schunk , 2002). Dengan cara ini, siswa dapat bertemu secara terpisah dengan para guru untuk membahas kekuatan dan kelemahan persepsi mereka sendiri, dan guru dapat memberikan umpan balik kepada mereka tentang persepsi tersebut. Penilaian portofolio menawarkan kepada siswa kesempatan untuk merefleksikan pekerjaan mereka dalam portofolio dan ini tentu menyediakan informasi self-assessment untuk mereka. Sebagai siswa, mereka memiliki lebih banyak kesempatan untuk merefleksikan pembelajaran mereka sendiri, mereka akan lebih mengembangkan pengetahuan metakognitif diri yang dapat membantu mereka .

Kesimpulan
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut: pengetahuan metakognitif adalah kategori pengetahuan baru dalam kurikulum 2013, diadopsi dari taksonomi  yang direvisi  dan memiliki peran sangat penting dalam belajar sehingga sangat dibutuhkan. Pengetahuan metakognitif  strategis mengacu pada pengetahuan tentang strategi untuk belajar, berpikir serta pemecahan masalah. Pengetahuan metakognitif tentang tugas dan konteks merupakan pengetahuan tentang berbagai jenis tugas kognitif serta norma-norma budaya. Pengetahuan metakognitif diri berkaitan dengan kekuatan dan kelemahan diri. Mengajarkan pengetahuan metakognitif untuk memfasilitasi perkembangan siswa sangat dibutuhkan. Demi suksesnya implementasi kurikulum 2013, maka penerapan pengetahuan metakognitif sebaikkanya terintegrasi pada pembelajaran, dan penilaian setiap mata pelajaran.  Semoga!!